مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره ناتوانایی های یادگیری
منابع فارسی و انگلیسی دارد.
ارجاع و پاورقی استاندارد دارد.
رفرنس دهی استاندارد دارد.
کاملترین در سطح اینترنت
دارای تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی
گارانتی بازگشت وجه دارد.
فرمت : doc
تعداد صفحات : 27
پخشی از متن :
ناتوانایی های یادگیری
در ۶ آوریل، ۱۹۶۳ اصطلاح ناتوانایی‌های
یادگیری توسط پروفسور ساموئل کرک و همکاران در جلسه‌ای با حضور والدین و متخصصین
در شیکاگو مطرح شد (گیولینی و پیرنالو،
۲۰۰۸)؛ در واقع یکی از مشهورترین افراد در ناتوانایی‌های یادگیری ساموئل کرک است. کِرک (1963) این اختلال را به عنوان ناتوانی یادگیری نامگذاری می‌کند و ضمن توصیف
مشکلات کودکان، بین کودکان عقب‌مانده ذهنی و کودکان عقب‌مانده در یادگیری تمایز
قایل می‌شود (کلب، 1996؛ به نقل از خداپناهی، 1392)، وی بعدها در فعالیت کاری خود به ناتوانایی‌های زبانی کودکان علاقمند شد و
اصطلاح ناتوانی را در طول سخنرانی خود برای گروهی از والدین در اولین کنفرانس
انجمن کودکان با ناتوانایی‌های یادگیری در سال ۱۹۶۳ به کار برد. کرک در این
سخنرانی پیشنهاد کرد که ناتوانی یادگیری اصطلاحی است برای اشاره به کودکانی که
دارای مشکلاتی در مدرسه هستند، اما نمی‌توان آنها را به عنوان افراد دارای اختلال
هیجانی یا کم‌توان ذهنی در نظر گرفت؛ کرک (1963) بیان کرد: «اصطلاح (ناتوانی
یادگیری) را برای توصیف گروهی از کودکانی که اختلال‌هایی در رشد زبان، گفتار و
خواندن دارند، به کار برده‌ام. در این گروه، کودکانی با معلولیت‌های حسی همچون
نابینایی یا ناشنوایی را نگنجانده‌ام، زیرا ما روش‌های مدیریت و آموزش ناشنوا و
نابینا را داریم، همچنین کودکانی که عقب‌ماندگی ذهنی دارند را در این گروه قرار
نداده‌ام» (به نقل از هالاهان و همکاران، ۲۰۰۵، ترجمه علیزاده و همکاران، ۱۳۹۰).
مفهوم ناتوانی یادگیری از حیطه‌های
مختلفی چون پزشکی، روانشناسی و آموزش و پرورش تاثیر گرفته است. بر این اساس تعریف
و تبیین علل آن نیز از مبانی نظری مختلف متاثر شده است، در نتیجه تا کنون تعاریف
متفاوتی ارایه شده‌اند. علی‌رغم تفاوت‌هایی که میان تعاریف جاری وجود دارد اغلب
آنها در مواردی که در پی می‌آیند مشترک هستند:
1- وجود تفاوت معنادار بین سطح پیشرفت
واقعی و مورد انتظار
2- وجود مشکل در انجام تکالیف تحصیلی و
یادگیری
3- وجود اختلال در فرایندهای روان‌شناختی
پایه
4- شواهدی مبنی بر وجود الگوی
متغیر رشد
5- اختلال کارکردی سیستم اعصاب
مرکزی
مشکلات
یادگیری از کم‌توانی ذهنی، اختلال‌های هیجانی، فقر محیطی، معلولیت‌های حسی یا
ناتوانایی‌های جسمانی ناشی نمی‌شوند (میین،
۱۹۶۶، به نقل از شکوهی و پرند، ۱۳۸۵).
تحقیقات انجام شده در داخل کشور
پیشینه پژوهش خارج از کشور
میشرا و همکاران (۲۰۱۳) در مطالعه‌ای به بررسی تاثیر بازداری اطلاعات دیداری در پردازش
حافظه فعال گفتار پرداختند؛ به همین منظور از ۱۲۰ بزرگسال جوان با قدرت شنوایی
بهنجار آزمون ظرفیت شناختی مضاعف (CSCT) و یک سری
مجزای آزمون‌های شناختی به عمل آمد. از آنجایی که CSCT یک آزمون چالش‌برانگیز اجرایی برای پردازش بیان شنیداری است،
نتایج نشان می‌دهند که این آزمون جنبه‌های شناختی گوش دادن مرتبط با درک جمله که
به لحاظ کیفی و کمی از ظرفیت حافظه فعال متفاوتند را جلب می‌کند. اطلاعات دیداری
که در شرایط ارایه دیداری-شنیداری به وجود می‌آیند، می‌توانند مانع پردازش اجرایی
در حافظه فعال مطالب گفتاری تجزیه نشده شوند.
منابع فارسی
1- احمدپناه، م. و پاکدایانا، پ. (1386).
نارساخوانی: مروری بر پژوهش‌های اخیر، پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، 3، 352-237.
2- استرنبرگ، ر. (2006). روانشناسی
شناختی، ترجمه، خرازی، سیدکمال و حجازی، الهه .(1387). تهران: سمت.
3- افروز، غ. (1385). اختلالات یادگیری،
تهران: پیام نور.
منابع
لاتین
26-
Alloway, T. P. (2009). Working memory, but not IQ, predicts subsequent learning
in children with learning difficulties. European Journal of Psychological
Assessment, 25, 92-98.
27- Anderson, J. R. (2000). Learning and memory. Wiley, 181-182.
28- Baddeley,
A., and Hitch, G. (1974). Working memory. The Psychology of Learning and
Motivation. Academic Press, 28, 47-89.
29- Baddeley,
A. (2003). Working memory: Looking back and looking forward. Nature Reviews,
4, 829-839.
.....................